《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報告范文

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-01-16 10:58 瀏覽量：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報告范文高中語文課堂有效教學(xué)問題，是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下重要的研究課題，如何將課堂教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生都能取得最大進(jìn)步，提高高中語文課堂有效教學(xué)，成為重中之重。下面是一篇《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究》開題報告范文，僅供參考!

　　一、課題的提出

　　普通高中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

　　課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動力機(jī)制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

　　安徽省2006年秋季全面進(jìn)入高中新課程實驗，可高中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語文教學(xué)實踐中，對新課程背景下高中語文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語文課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識，沒有達(dá)成實施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂有效教學(xué)研究”課題，在銅陵市一中(省級示范高中)、市五中、縣二中(市級示范高中)和市六中(一般普通高中)等四所學(xué)校開展實驗研究，探討不同類型學(xué)校的高中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

　　二、課題重要概念的界定

　　1、“教學(xué)”：一般意義上，教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

　　2、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教;有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣;反對簡單的量化和過于量化。

　　●關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實施、評價策略。

　　3、“課堂有效教學(xué)”：上述內(nèi)容和要求在學(xué)科課堂教學(xué)中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。

　　4、“語文課堂有效教學(xué)”：本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　5、“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

　　6、“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對人教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

　　三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

　　課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進(jìn)行相關(guān)研究，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的教育論壇里也有不少老師在探討課堂有效教學(xué)的問題，如，課堂如何落實知識與技能目標(biāo)，“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成”在線研討、陳敬文老師的《教學(xué)全程新論》和他的專題研究：評課實效性研究等等。江蘇鹽城市教研室2006年2月就開始了同類課題的研究。

　　在我省，還沒有類似的課題研究出現(xiàn)，更沒有相關(guān)的研究成果。在我省高中語文新課程即將全面實施之際，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預(yù)計在高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂有效教學(xué)行為和有效對話策略及模塊教學(xué)研究方面會有所突破。

　　本課題原來想采用總課題組負(fù)責(zé)、不同層次實驗學(xué)校或?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式展開。總課題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作;各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。同時，為了使我們的研究更具有廣泛性，我們又吸收了銅陵縣二中的崔應(yīng)虎老師，參與我們的課題研究。

　　我們的目標(biāo)是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略;生成一批實施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　基于使用人教版高中語文教材之背景，主要研究高中語文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學(xué)習(xí)等;課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等;還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評價策略的研究。

　　本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

　　1、高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究;2、高中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究;3、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究;4、高中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究;

　　5、高中語文課堂專題教學(xué)研究;

　　6、高中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究。

　　五、研究的步驟

　　本課題預(yù)定用二年時間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結(jié)鑒定階段。

　　課題準(zhǔn)備階段(2006年1月—2006年8月)：成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　前期實施階段(2006年9月—2007年2月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

　　后期實施階段(2007年3月—2007年7月)：對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查驗收，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗證性研究。

　　總結(jié)鑒定階段(2007年8月—2007年12月)：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究集和典型課例，出臺銅陵市高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

　　六、完成本課題的條件分析

　　本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長、業(yè)務(wù)校長的直接參與，有市教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

　　課題組長是我市語文學(xué)科帶頭人，對課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)機(jī)智、課堂教學(xué)心理和課堂教學(xué)評價等方面有較長時間的思考，89年就有《論提高課堂教學(xué)效率》的發(fā)表，現(xiàn)在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)的《教育論壇》里擔(dān)任斑竹,有較廣泛的信息源，并建立了自己的專題網(wǎng)站：《高中語文新課程》(http://www.gzyw.com)，資料準(zhǔn)備充分。

　　本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。

　　七、課題組成員分工

　　課題組組長：奚家福

　　課題組成員：姚躍進(jìn)、丁堅、秦文紅、鄒穎、崔應(yīng)虎、劉志勝、潘明球。

　　具體分工如下:

　　1、高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究(姚躍進(jìn)、劉志勝、崔應(yīng)虎);2、高中語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究(奚家福、丁堅、秦文紅);3、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究(鄒穎、秦文紅、丁堅);4、高中語文課堂教學(xué)有效對話策略研究(奚家福、鄒穎、潘明球);5、高中語文課堂專題教學(xué)研究(全體成員);6、高中語文課堂有效教學(xué)評價向度研究(劉志勝、姚躍進(jìn)、崔應(yīng)虎)。

　　八、預(yù)期成果

　　1、課題研究報告一份。

　　2、相關(guān)教學(xué)集一本。

　　3、實施有效教學(xué)的典型課例若干(光盤)。

　　4、銅陵市高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

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