小學(xué)教師小課題申請書范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2018-09-17 15:00 瀏覽量：

　　課題申請書，是小學(xué)教師辦理課題申請的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)于在課題申請書撰寫上有很多疑問要解決。接下來本文來介紹一篇小學(xué)教師小課題申請書范文。

　　(一)課題界定及理論依據(jù)

　　1、課題界定： 

　　(1)小學(xué)畢業(yè)班：指小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。他們是一個(gè)起著承上啟下、處在重要的學(xué)習(xí)期、心理成長期的群體。

　　(2)語文學(xué)困生：就是指那些在語文知識(shí)、語文能力、語文方法、語文技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。 

　　(3)轉(zhuǎn)化：指教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 

　　2、理論依據(jù)：     .

　　(1)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生;第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生;第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。 

　　(2)日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。 

　　(3)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、有個(gè)性的過程;教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考;為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。  .

　　(4)我國社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

　　(二)課題研究的背景及意義

　　課題研究的背景： 

　　教育對(duì)社會(huì)而言，是事關(guān)國家和民族前途命運(yùn)的基礎(chǔ)工程，構(gòu)建和諧社會(huì)，是我國新時(shí)期的一項(xiàng)重要決策，對(duì)大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，構(gòu)建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，我們教師更應(yīng)以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都受到民主、平等的對(duì)待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成 長。 

　　我們在教育教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生，我們稱之為“學(xué)困生”。在新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，是我們每一個(gè)教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。為此，我們選擇了“學(xué)困生”的成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策這一課題在工作實(shí)踐中予以研究，進(jìn)行了探討。 

　　課題研究意義：

　　實(shí)踐意義：學(xué)困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。 

　　理論價(jià)值：本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在高中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

　　(三)課題研究的內(nèi)容

　　在分析學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。研究內(nèi)容主要有：

　　1、良好的師生關(guān)系的研究：學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。 

　　2、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。 

　　3、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究：家庭教育是學(xué)生的啟 蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。 

　　4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究：目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

　　(四)課題研究的條件及預(yù)期成果

　　課題研究的條件：     

　　1、本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質(zhì)教育的必然要求。    

　　2、本課題設(shè)計(jì)遵循了以人為本的教育觀念和人的發(fā)展的本質(zhì)觀，理論依據(jù)充分、科學(xué)性強(qiáng)。 

　　3、本課題強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和可操作性。 

　　4、本校教育科研有良好的基礎(chǔ)，本課題組成員均具有較高的科研能力。 

　　5、課題研究的各項(xiàng)保障措施比較完備。 

　　預(yù)期成果： 

　　1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集。 

　　2、教學(xué)隨筆：對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案分析與研究，形成較為成熟的個(gè)案研究案例，爭取在縣市級(jí)及以上刊物上發(fā)表。 

　　3、結(jié)題報(bào)告：《小學(xué)畢業(yè)班語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化》，邀請專家評(píng)審，力爭在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。 

　　4、資料匯編：編入《學(xué)校教師小課題研究資料匯編》，為學(xué)校教育科研工作制度化、系列化出一份力。

　　(五)特點(diǎn)及創(chuàng)新之處

　　特點(diǎn)：研究方法靈活多樣，體現(xiàn)了以人為本的教育研究理念。方法有： 

　　1、文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，從現(xiàn)有資料中綜述已有的改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)性狀的方法和途徑。 

　　2、行動(dòng)研究法：教師對(duì)學(xué)困生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導(dǎo) 活動(dòng)。從思想、學(xué)習(xí)方法、情感意志到學(xué)科知識(shí)等各方面進(jìn)行輔導(dǎo)，并將學(xué)生變化情況情況記入檔案，不斷調(diào)整完善幫困策略。 

　　3、調(diào)查法：對(duì)全體學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)行教材體系中的難點(diǎn)。難點(diǎn)落實(shí)后課題組成員分頭開展突破難點(diǎn)的研究，提出自己的教學(xué)建議，以便在今后的教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行難點(diǎn)的突破。 

　　4、個(gè)案研究法：運(yùn)用個(gè)案研究法研究“學(xué)困生”，對(duì)個(gè)別學(xué)生、某一類群體、某些特殊現(xiàn)象等典型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示“學(xué)困生”形成與轉(zhuǎn)變的某些規(guī)律。 

　　創(chuàng)新之處： 

　　1、多種研究方法相互融合、綜合運(yùn)用; 

　　2、由特殊現(xiàn)象(個(gè)案)研究到普遍現(xiàn)象(規(guī)律)歸納的邏輯思維模式運(yùn)作是轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量提高。

　　(六)課題研究過程和步驟

　　準(zhǔn)備階段(2011年9月-----2011年11月) 

　　1、查閱資料，制定課題研究 方案     

　　2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)     

　　3、確定研究對(duì)象、范圍，調(diào)查后進(jìn)生的現(xiàn)狀

　　初步探索階段(2011年12月——2012年2月) 

　　全面展開研究，分別從理論與 實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，收集資料 ，完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告《小學(xué)畢業(yè)班語文學(xué)困生的分類及形成原因?qū)嶒?yàn)報(bào)告》。

　　創(chuàng)新升華階段(2012年3月——5月) 

　　總結(jié)、反思前一階段的研究工 作，完善課題研究工作，進(jìn)一步進(jìn)行研究課題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告《小學(xué)畢業(yè)班語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

　　總結(jié)驗(yàn)收階段(2012年6月——9月)  對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)、反 思，搜集材料，匯總研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告迎接專家鑒定，結(jié)束課題研究。

　　在小學(xué)教師小課題申請書范文中，除了以上介紹內(nèi)容外，在開頭還會(huì)有課題成員的基本介紹，在結(jié)尾有評(píng)審單位要簽字蓋章的地方。如果您在課題申報(bào)中，有什么疑問，可以找我們尚捷文化網(wǎng)的在線編輯咨詢。

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