初高中教學(xué)銜接課題研究方案范文

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2018-08-10 14:44 瀏覽量：

　　課題研究方案，是指課題申報(bào)人開(kāi)著課題研究的整體思路，包括課題選題依據(jù)，課題研究對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟，完成課題的基礎(chǔ)條件以及預(yù)期成果等等。因?yàn)榭蚣軆?nèi)容非�？斩�，我們就為大家分享一篇初高中教學(xué)銜接課題研究方案范文。 

　　一、課題提出的背景

　　1、貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》和落實(shí)國(guó)家新課程改革的背景

　　按照我國(guó)2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)”的倡議目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》對(duì)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)、提高教育質(zhì)量提出了重要任務(wù)。明確要求“調(diào)整教材內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，“ 深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容”。2001年、2010年先后啟動(dòng)義務(wù)教育、高中課程改革，進(jìn)一步指明了基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的目標(biāo)方向。結(jié)合我市教育教學(xué)實(shí)際以及高考模式和走向，及時(shí)做好初高中教學(xué)銜接工作尤其緊迫和必要。

　　2、我市初高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

　　2001年，我市進(jìn)入義務(wù)教育課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教學(xué)質(zhì)量明顯提高(近年來(lái)學(xué)生的中考成績(jī)大幅度提高就是很好的印證)�？沙踔挟厴I(yè)生升入高中后，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師則產(chǎn)生了對(duì)初中教學(xué)的懷疑，互相埋怨、指責(zé)，帶來(lái)許多負(fù)面影響。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標(biāo)也在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可是初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各自獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分教師對(duì)初中學(xué)生及其學(xué)情缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。如何改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

　　二、課題的概念界定及目的意義

　　1、課題的概念。

　　“教學(xué)銜接”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)新教材的內(nèi)容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。“初高中教學(xué)銜接”不但是指知識(shí)上的銜接，還有能力上的銜接，更是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，“初高中教學(xué)銜接”， 是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建立、擴(kuò)大和重新組織，使新知識(shí)被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？傊�，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

　　2、課題研究的目的意義

　　(1)有利于學(xué)生的溫故知新和后繼發(fā)展，建立有序、完整、科學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。

　　(2)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革。

　　(3)有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

　　(4)有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)是國(guó)際化、信息化、高科技化的社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步?jīng)Q定了提高全民族綜合素質(zhì)的迫切需求。而全民族綜合素質(zhì)提高的標(biāo)志是教育的普及程度，目前，我國(guó)已基本完成了“雙基”工作任務(wù)，國(guó)民素質(zhì)已有了很大的提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著很大的差距，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及大學(xué)教育了。未來(lái)國(guó)際間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須加強(qiáng)提高國(guó)民綜合素質(zhì)的教育改革步伐。從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)實(shí)施“十二年義務(wù)教育”即普及高中階段教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　(5)有利于實(shí)施新課程改革。關(guān)注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨的核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn);關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成是新課程在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

　　(6)有利于學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)律。

　　發(fā)展心理學(xué)的劃分，初中生屬于少年期，高中階段學(xué)生屬于青年初期，初中段的學(xué)生成人感發(fā)展十分迅速，獨(dú)立意向明顯增強(qiáng)，他們要求確立自我，在認(rèn)識(shí)上、情感上、行為上有更多的自主性，自尊心強(qiáng)烈提高，但迫于升學(xué)的壓力，發(fā)展特長(zhǎng)的愿望呈漸消趨勢(shì)。高中階段是形成個(gè)性、世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，是對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行準(zhǔn)備，作出選擇，趨向成熟和穩(wěn)定，大部分高中特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)項(xiàng)目已相對(duì)固定下來(lái)。因此，初高中的銜接對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的持續(xù)性、穩(wěn)定性、一貫性、有效性等都具有積極的意義。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　銜接教學(xué)研究的主要依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知理論。(1)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和分析解決問(wèn)題能力。(2)可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、容量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家桑代克的“共同要素說(shuō)”把學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為新舊知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的一致性或相似性，新的學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)形成一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)系統(tǒng)論對(duì)銜接教學(xué)研究也具有一定的指導(dǎo)意義。

　　四、課題研究的現(xiàn)狀

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，初中與高中的教育教學(xué)銜接越來(lái)越引起廣大教育者的高度重視。通過(guò)查閱相關(guān)資料和網(wǎng)上搜索瀏覽，得到以下信息：

　　(1)初高中銜接教學(xué)問(wèn)題已在部分學(xué)校和教師中開(kāi)展了一些思考和研究，如福建師大附中出臺(tái)了《部分學(xué)科初中高中教學(xué)銜接指導(dǎo)意見(jiàn)》，襄樊五中高云老師、牡丹江市教育教學(xué)研究院宋鵬老師等寫(xiě)有初高中的學(xué)科教學(xué)銜接的文章。但這些研究只局限在單學(xué)科教學(xué)銜接的淺層，研究還不夠深入、不夠系統(tǒng)，沒(méi)有形成具有指導(dǎo)性、操作性、上層次的成果。

　　(2)尚沒(méi)有看到對(duì)初高中教學(xué)銜接問(wèn)題全方位的系統(tǒng)研究。暫未看到全面、有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的可操作性做法和引導(dǎo)高一新生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的有效方法。

　　五、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

　　本課題主要通過(guò)“銜接實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化教師職業(yè)定位意識(shí)和學(xué)段質(zhì)量意識(shí)，在學(xué)段連接處鋪墊搭橋，從教育思想、教學(xué)要求和內(nèi)容、教學(xué)方法、教材體系、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面銜接研究著手，導(dǎo)引初中生向高中的順利過(guò)度，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高學(xué)科質(zhì)量達(dá)成度，整體提升全市初高中教育教學(xué)質(zhì)量。

　　1、要把轉(zhuǎn)變教師觀念放在首位，要求廣大教師自覺(jué)、主動(dòng)地從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過(guò)渡。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教材，疏理歸納高中教與學(xué)必備，而初中教學(xué)中又缺漏或薄弱的知識(shí)、技能、思想方法，分析原因，找出高中內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合，有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)列出初高中各應(yīng)完成的查漏補(bǔ)缺任務(wù)細(xì)目表，及時(shí)與高中溝通，傳遞查漏補(bǔ)缺信息。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。

　　3、通過(guò)調(diào)查和座談，全面了解初中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和初中生學(xué)習(xí)的情況。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。及時(shí)向高一教師傳遞了解的情況，以便對(duì)高一新生加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和高一教師教法的改進(jìn)，做好教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面的銜接。

　　4、配合高中，調(diào)查分析初中生升入高中的學(xué)習(xí)障礙、思維障礙和心理負(fù)擔(dān)，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。

　　5、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接研究。首先加強(qiáng)初高中地生學(xué)科教學(xué)銜接(初中地生增加課時(shí)，在九年級(jí)補(bǔ)開(kāi)課;地生由八年級(jí)結(jié)業(yè)考改為同步參加中考);二是改革中考的考試內(nèi)容和命題方式，做到能夠靠攏高考的盡可能靠攏。

　　6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，配合高中分別形成各學(xué)科有效提升高中教學(xué)必備的知識(shí)、技能、思想方法的系統(tǒng)的校本教材和資料，有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和資料，以及形成高一新生教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見(jiàn);形成有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的可操作性方法和引導(dǎo)高一新生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的具體做法。

　　六、研究的過(guò)程與方法

　　1、研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2012.9——2013.3)

　　(1)做好前期調(diào)研，了解存在的問(wèn)題，收集整理意見(jiàn)，制訂研究方案

　　(2)建立課題研究小組，提出課題研究計(jì)劃。開(kāi)題論證修改課題方案

　　(3) 課題組成員參加相關(guān)理論學(xué)習(xí)，研究初高中教學(xué)銜接的內(nèi)容，各學(xué)科制定學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

　　(4)做好討論內(nèi)容的記錄，材料的收集。

　　第二階段：實(shí)施階段(2013.3——2014.3)

　　(1)選定確定試點(diǎn)學(xué)校、年級(jí)。

　　(2)尋找初高中教材的知識(shí)銜接，結(jié)合舊知識(shí)，尋找新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查，逐步形成一套適合本地區(qū)學(xué)校的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)操作方法。

　　(3)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異的基礎(chǔ)上，在本市舉行成果展示課，聽(tīng)取本市教師評(píng)價(jià)，不斷推進(jìn)課題研究。

　　(4)組織課題組成員分析總結(jié)階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。

　　(5)修改方案與完善課題研究。

　　第三階段：總結(jié)階段(2014.3—2014.9)

　　(1)匯總各種研究資料分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　(2)匯編成果專(zhuān)輯。

　　(3)召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，展示研究成果。

　　2、研究方法

　　(1)調(diào)查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差別，教師做到心中有數(shù)，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以問(wèn)卷等形式調(diào)查高一學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據(jù);選擇有代表性的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀摩。

　　(2)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育課程理念。

　　(3)個(gè)案研究法。對(duì)中考成績(jī)較好而高中成績(jī)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況，及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。

　　(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內(nèi)及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對(duì)比實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)同年級(jí)或不同年級(jí)任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現(xiàn)有得失，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

　　七、預(yù)期研究成果

　　初高中教學(xué)銜接調(diào)查報(bào)告、各學(xué)科初高中教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)方案、問(wèn)卷調(diào)查、教師實(shí)踐成果,即教師的隨筆、論文、反應(yīng)學(xué)生發(fā)展的跟蹤調(diào)查匯報(bào)、初高中教學(xué)銜接課堂教學(xué)實(shí)例、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)研究論文集。

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