特殊教育是為了滿足特殊兒童學習而設計（提供）的教育，即稱特殊教育。對于不同種類的的特殊兒童，特殊教育也不同，如：盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

 

　　想要寫好開題報告不僅要了解它們的基本結構與寫法，還要知道很多基礎性工作。下面小編為大家搜索整理的一篇關于特殊教育課題研究開題報告范文，供參考閱讀。

　　一、課題名稱

 

　　通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發

 

　　二、課題界定

 

　　在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

 

　　近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。

 

　　周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”

 

　　本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。

 

　　三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢

 

　　本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。

 

　　四、課題研究背景：

 

　　北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。

 

　　談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑。”

 

　　近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。

 

　　五、課題研究的目標和內容

 

　　(一)、研究目標：

 

　　(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。

 

　　(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。

 

　　(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。

 

　　(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

 

　　(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。

 

　　(二)、研究的內容：

 

　　(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。

 

　　(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

 

　　(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正

 

　　六、實施方案(說明研究的方法、步驟)

 

　　(一)、研究方法：

 

　　主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。

 

　　(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。

 

　　(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過

 

　　“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。

 

　　(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。

 

　　(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。

 

　　(二)、實施步驟：

 

　　第一階段：(2014年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。

 

　　第二階段：(2014年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。

 

　　第三階段：(2015年1月—2016年6月)具體步驟如下：

 

　　(1)、(2015年1月—2015年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。

 

　　(2)、(2015年4月—2016年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。

 

　　第四階段：(2016年3月—2016年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。

 

　　七、研究隊伍

 

　　本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。

 

　　課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)

 

　　參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)

 

　　具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料

 

　　八、預期成果

 

　　1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。

 

　　2、案例展示(何煦兒)。

 

　　3、研究(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。

 

　　4、課題研究總結性報告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。