我們都經歷過學生時代，在上課的時候，你是否曾經感覺自己跟不上老師的節奏，是否猶如聽天書的感覺呢？因為老師在上面講，作為學生的我們經此昂會跟不上步伐，使得成績不會有太好的突破。這是一篇課題報告，講述了利用“自學案”提高學生課堂學習的話語權。

 

　　課堂教學，是學生、學習材料、教師之間的一次次真情的“對話”。對話意義下的課堂教學，需要學生要有充分的話語權，有對話的基礎，有想對話的需求，有會對話的能力。小學科學承擔著科學啟蒙的任務，更應該讓學生在課堂上有充分的話語權，更主動、更充分地參與學習活動，我嘗試開發了科學“自學案”，利用“自學案”，引導學生提前與教材對話，讓學生對新知識課堂學習時的重點、討論點有初步的了解，提高學生參與科學課堂學習的話語權。

 

　　一、設計“自學案”，讓教科書成為學材

 

　　心理學研究告訴我們，惟有當學生能自由參與探索創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能顯現激活態勢。這種研究啟示我們，教學中應充分發揮學生的能動性和主動性。而我們的教學中卻存在許多與此相背離的問題：

 

　　上課了，學生還不知道本節課要學什么，甚至有時候感覺到自己是一個旁觀者，課堂是教師的事而與自己毫不相干，學生成了課堂的“聽客”和“看客”。

 

　　忽視學生的個體差異，把學生放在同一起點上按同樣的速度開展教學，造成了一部分學生不能充分參與課堂學習、跟不上教學的步伐，甚至造成學生發展的嚴重分化。

 

　　忽視教科書的應有價值，教科書情景對話式編排設計培養學生自主探究學習能力的意圖沒有得到充分實現，還是只把教科書當成教師的教材或學生的習題集。充分發揮教科書的作用，讓學生把人手一份的教師的“教材”變成自己學習的“學材”這一問題時始終沒有得到充分解決。

 

　　要解決制約學生發展的這些問題，重點應該是解決好教科書這一最重要的課程資源的開發和利用問題。具體來說，就是解決好讓學生能充分利用教科書這種重要的課程資源的問題。應探索把“教材”變成“學材”的途徑，引導學生利用教科書提前接觸新知識，讓學生與新知識直面接觸，對新知識充分思考，產生疑問和見解，對新知識的課堂學習有話語權。使學生想質疑、想展示、想交流，以主人公的身份進入課堂，讓課堂會成為他們的真正需要。

 

　　為此，我利用“自學案”引領學生利用教科書開展課前自學活動。“自學案”遵循學生的學習規律，把要學習的內容依據教科書編者的意圖進行問題化設計，為學生提供一個能夠利用教科書進行自主學習的線路圖。比如，《地球上有什么》（青島版小學科學四年級下冊）一課的“自學案”我是這樣設計的：

 

　　學習目標：

 

　　1．了解地球的地貌狀況。

 

　　2．了解地球是由什么構成的。

 

　　3．了解地球儀、地圖上的主要標識和功用。

 

　　自學方法：

 

　　閱讀教材，查閱資料（書本材料、網上資源等），觀察地圖和地球儀等。

 

　　自學問題：

 

　　1．地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？

 

　　2．地圖、地球儀上有哪些不同的顏色？它們分別代表什么？

 

　　3．通過觀察地球儀，你能獲取哪些信息？

 

　　內容主要本部分知識的學習目標和與此相關的背景材料，基礎知識和基本技能的自學探究問題和方法。采取“低起點、小臺階”的思想，把要學習的知識提前一天以系列化問題的形式呈現給學生，讓學生根據“自學案”中的學習目標、自學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教科書。

 

　　二、自學“自學案”，培養學生話語基礎

 

　　“自學案”一般在上課的前一天發至學生手上，突破課堂教學時間的局限性，突破課堂學習資源的有限性。學生可以在課下充足的時間內進行充分學習，時間可以自己掌握，資源可以自己收集，給學生學習充分的自主性，實現對不同程度學生的充分尊重，從而，充分調動學生學習的積極性。

 

　　一是為學生的話語權打好情感基礎。“自學案”設制的是接近學生“最近發展區”的問題，采取“低起點、小臺階”設計，大部分學生通過努力都可以回答出來。同時，“自學案”給了學生掌控時間的充分自主權，只要學生有興趣、有信心，就可以在課下充足的時間內進行充分學習，不存在被等待的尷尬，不存在被疑似落后的自卑。有的學生為了贏得更多的認可和尊重，會自愿付出更多的時間和精力進行學習和探索。“自學案”不僅保證了對學生的充分尊重，而且充分調動了學生學習的積極性。學生利用“自學案”進行知識探索后，不僅對新知識有了初步了解，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強攀登下一個臺階的信心和勇氣。這樣，他們在學習新知識時，不論是認知方面還是情感方面，都不再是零起點，而是站在一個新的起點上，從而對新知識的學習產生濃厚的學習興趣和堅定的自信心。比如，在認識了地球的形狀之后，通過自學《地球上有什么》一課，學生認識到關于地球還有很多他們不知道的奧秘，激起了學生對學習地球知識的濃厚的興趣，為課堂上能充分話語打下了良好的情感基礎。

 

　　二是為學生的話語打好知識基礎。“自學案”把靜態的教材進行動態的開發使用，圍繞每一部分的學習，按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行了情景化、生活化、問題化設計和加工，設計合理的“自學提綱”。學生根據“自學提綱”中的一系列問題，對教科書進行學習和思考，逐步理解新知，并對學習中的重點和難點有了一定程度的解決。有時，為了更全面、更清楚地了解教科書中相關的知識，許多學生還充分利用書面資料、網上資源、家庭資源等去積極拓展自己的學習。比如，學生通過《地球上有什么》一課的幾個問題自學探究，學生通過閱讀教材和查閱資料，有了對地球的進一步的了解和相關的知識儲備，80%的同學都能解決全部問題，30%以上的同學能利用書面資料和網上資源開展學習。

 

　　三、交流“自學案”，讓學生充分享用話語權

 

　　通過利用“自學案”開展課前自學活動，學生對學習任務進行了充分的思考。經過這樣的學習活動，他們或有自學后收獲的喜悅、或有自己獨到的見解、或有經過苦思冥想仍不能解決的問題，每位學生都等待著到課堂上去展示或探討。這不同程度、不同水平的認知和情感正好成了課堂上學生發揮話語權和享用別人話語的課程資源。

 

　　一是學生的認識得到充分學習和交流。“自學案”在課前就發給了學生，經過課前充分的學習，原先不同水平的學生能對同一個學習任務進行充分的思考。這樣，在課堂上學習每一個新知識時，不同程度的學生都會從自己已經思考的角度積極參與。展示學生學習中的理解、看法和收獲成為“自學案”課堂上一條亮麗的風景線。思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交流，不僅能使學生驗證自學中認識的正確性，進一步完善自己的思考；而且能豐富拓展教材上的文本知識，讓知識更加充滿個性色彩和人文色彩。

 

　　比如，學生通過《地球上有什么》一課的自學后，課堂學習時，學生從小組交流到全班交流都很活躍，基本達到了人人參與。“自學案”的使用，實現了讓不同程度的學生都能積極參與課堂，充分掌握學習任務的目的，讓課堂成了有差異的學生都能充分發展的場所。

 

　　二是學生的問題得到充分質疑和解決。讓學生帶著問題走進課堂一直是我們追求的教學境界。課改以來，“情景引入”教學模式的應用，從形式上，讓學生進入到了以解決問題為目標的學習。但是，驅動學生進入學習的這些問題，很大程度上是教師人為創設的，不是學生學習和思考中自發的問題。因此，學生對于解決這些問題的興趣和關注度就會大打折扣。“自學案”使用后的交流則就不同了，它們是每位學生在課下自學時經過深刻的獨立思考后產生的問題，并且是學生想急切解決的問題。這樣的問題，學生感興趣，也樂意參與解決。“我的問題是……”成為“自學案”課堂的主旋律，解決學生自學和預習中的問題成為課堂的主要任務。在學習《地球上有什么》一課交流時，就連不愛表達的孟凡哲同學也竟然能提出“地球儀為什么是傾斜的？”這樣的問題。“自學案”的使用，使學生認識到課堂是一種需要，沒有課堂，自己學習中的問題就得不到充分的解決。以問題解決為主的課堂，使“先教后學”變為“先學后教”，使“教師領著學生學”變為“學生盼著教師教”，有效地實現了“教學合一”，使課堂成為學生真正需要的課堂。