一、課題的核心概念及其界定

　　1.學(xué)習(xí)力 本課題中的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個體和個體所在的組織所擁有的由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)潛力等因素效能相互疊加、相互促進(jìn)作用下而形成的學(xué)習(xí)執(zhí)行力。也可以理解為新課程三維目標(biāo)中知(知識技能)、能(學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等)、情(情感態(tài)度、毅力、動力等)的總和。學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成效率已經(jīng)作為衡量教與學(xué)效果高低的一個重要標(biāo)尺。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略 是指教師如何在課堂教學(xué)中找到能夠始終以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、讓學(xué)生把“我要學(xué)”內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)、從而獲得終生受益的學(xué)習(xí)動力的方法和策略。課題通過師生共同行動，充分發(fā)揮出學(xué)生個體和組織學(xué)習(xí)力各因素效能，逐步培養(yǎng)起學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，讓學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提升，更重要的是為人生成功最重要的競爭力—學(xué)習(xí)力打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義

　　1.國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

　　(1)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　學(xué)習(xí)力的概念，最早是1965年由美國佛睿斯特提出，并成為學(xué)習(xí)型組織理論的一個重要概念;上世紀(jì)八十年代，日本教育界提出學(xué)力的概念;從20世紀(jì)90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)運(yùn)而生的一項前沿的管理理論，受到越來越多的學(xué)者的重視。

　　(2)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)研究并不多，主要有：南京市結(jié)合腦科學(xué)的研究，先后組織了一批中小學(xué)開展了系列研究;沈陽第二中心小學(xué)開展的《以學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》，以及金壇市華羅庚實(shí)驗學(xué)校主課題：《實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究》等。這些都是從教學(xué)實(shí)踐上作了有益的嘗試，但是理論與實(shí)踐并不豐富。在理論形成與教學(xué)實(shí)際操作層面，對如何發(fā)揮出學(xué)習(xí)力各因素的效能，培養(yǎng)出學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力尚無供借鑒學(xué)習(xí)模式。

　　(3)存在的問題 課題組在查閱學(xué)習(xí)力的相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的研究者將文章的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)能力上，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)能力”。其實(shí)不然。學(xué)習(xí)力是一個綜合性的概念，它是一個人或一個組織由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)方法效力，學(xué)習(xí)潛力等因素相互疊加、相互促進(jìn)作用下形成的終極的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，學(xué)習(xí)能力只是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。顯然，單一的要素?zé)o法培養(yǎng)出持久的學(xué)習(xí)力。

　　2.研究的價值

　　黨的十八大提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會重大倡議任務(wù)的根本保障。良好的學(xué)校教育是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)，是中小學(xué)生的主要生活方式，更是青少年成長的重要方式。我們認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)需要持久的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的最終訴求。本課題立足于當(dāng)前打造高效課堂這一課改背景，以學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵為實(shí)踐依據(jù)，研究如何發(fā)揮出學(xué)習(xí)力各因素效能合力，培養(yǎng)出學(xué)生持久的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。釋放“學(xué)習(xí)力效能”高效課堂的建構(gòu)，有利于提高課堂“教”與“學(xué)”效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校課堂改革向縱深發(fā)展。

　　三.研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點(diǎn)

　　1.研究目標(biāo)

　　(1)探尋釋放學(xué)生“學(xué)習(xí)力”新教學(xué)模式 從根本上以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，獲得終生受益的學(xué)習(xí)動力。同時將知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提升自主學(xué)習(xí)的能力。不斷激勵學(xué)生將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅持下去，達(dá)致學(xué)習(xí)毅力養(yǎng)成的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力理念的形成及學(xué)習(xí)方式的改變 通過研究實(shí)踐，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)力的意識，理解學(xué)習(xí)力的重要意義，自覺促進(jìn)自我學(xué)習(xí)力的提升，在知(知識技能)、能(學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等)、情(情感態(tài)度、毅力、動力等)等諸目標(biāo)因素的發(fā)展上取得明顯成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)力的諸要素效能的合力作用下，形成終極的學(xué)習(xí)執(zhí)行力。

　　2.研究內(nèi)容與研究重點(diǎn)

　　(1)研究初中生學(xué)習(xí)力的主要特點(diǎn)，找到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的可行性方法、策略，使學(xué)生具備激越的學(xué)習(xí)動力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與持久的學(xué)習(xí)耐力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。探索出一條形之有效的釋放“學(xué)習(xí)力”高效課堂之路。

　　(2)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立“大學(xué)習(xí)”意識，讓人人關(guān)心學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí);建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制。就學(xué)習(xí)主體而言，超越自我，鍛煉系統(tǒng)思考的品質(zhì)，不斷改善心智模式——擺正自己的心態(tài)，要為自己耳穴，為將來而學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)所在組織的發(fā)展。

　　(3)探索釋放“學(xué)生學(xué)習(xí)力” 效能課堂模式。在教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上研究如何“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮出學(xué)習(xí)力各要素的效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成。

　　(4)找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。其次，形成頑強(qiáng)的意志與正確的價值觀是養(yǎng)成學(xué)習(xí)毅力的關(guān)鍵。再次，掌握正確的學(xué)習(xí)方法與有效學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。最后，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的關(guān)鍵。

　　四.研究的思路、過程

　　1.研究思路：

　　(1)目標(biāo)明確：根據(jù)研究的主要內(nèi)容和研究重點(diǎn)，確定課題組成員分工。并制定出詳細(xì)的研究計劃和研究工作安排，便于整體推進(jìn)。

　　(2)示范引領(lǐng)：挑選部分理論知識扎實(shí)、高效課堂模式操作要領(lǐng)掌握較好的骨干教師率先進(jìn)行操作實(shí)驗，在模式操作層面進(jìn)行修改，在模式環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，從而樹立課改示范標(biāo)桿，為實(shí)驗研究的全面推進(jìn)提供范例。

　　(3)總結(jié)反思：通過開設(shè)示范課、研究課、觀摩課、課改沙龍等形式展示培養(yǎng)學(xué)習(xí)力課堂模式及操作要領(lǐng)，及時反思、總結(jié)、提煉、整理歸納出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)施策略。推進(jìn)課題研究進(jìn)一步深入。

　　(4)推廣應(yīng)用：將收集整理并歸納出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂實(shí)施策略，供全體課題組成員教學(xué)使用，然后根據(jù)使用情況反饋再去粗存精，從而達(dá)到本課題研究目的。

　　2.研究過程：

　　(1)準(zhǔn)備階段(2013年5月)：完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。起草課題實(shí)施方案、商討實(shí)施計劃。

　　(2)研究階段(2013年6月～2015年6月)：根據(jù)實(shí)施計劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類教學(xué)研討會，與縣教研室聯(lián)手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認(rèn)真搜集，補(bǔ)充吸納，整理分析，撰寫階段性研究報告。

　　(3)總結(jié)階段(2015年4月～2015年7月)：對課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗報告或課題總結(jié)報告，并將專題匯編成集，為作好推廣工作和進(jìn)一步研究工作奠定基礎(chǔ)。

　　五.研究的方法

　　1.文獻(xiàn)研究法，收集研究有關(guān)學(xué)習(xí)力的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

　　2.調(diào)查研究法，以當(dāng)前的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)情為研究對象,通過談話、發(fā)放問卷、進(jìn)行學(xué)習(xí)力測試等方法，收集資料，分析資料，形成科學(xué)的認(rèn)識的研究方法。在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法

　　3.案例研究，研究釋放學(xué)生“學(xué)習(xí)力”新教學(xué)模式案例，研究提煉出一些有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對性地積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

　　4.行動研究法。主要用于實(shí)驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。積極參加教學(xué)評比活動，與縣教研室聯(lián)手舉辦各類展示課，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法。在實(shí)踐中，及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓(xùn)，糾正實(shí)驗中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。通過分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。

　　六.主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

　　1.主要觀點(diǎn)

　　(1)教育的本質(zhì)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展，而兒童的發(fā)展重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)力的發(fā)展上，學(xué)習(xí)力決定今后的發(fā)展力和競爭力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力是適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展人的需要。

　　(2)“學(xué)習(xí)力≠學(xué)習(xí)能力”。學(xué)習(xí)力是一個綜合性的指標(biāo)，它是指學(xué)生個體或組織由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)方法效力，學(xué)習(xí)潛力等因素效能相互疊加、相互促進(jìn)作用下形成的學(xué)習(xí)執(zhí)行力。而學(xué)習(xí)能力只是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。

　　(3)釋放“學(xué)習(xí)力效能”高效課堂。教師要立足學(xué)生發(fā)展，堅持教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生變化和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動力、通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、借助系列思維活動錘煉學(xué)習(xí)能力的新型高效課堂模式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的高效教學(xué)體系，從而求得學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，也是本課題研究要達(dá)成的終極目標(biāo)。

　　2.可能的創(chuàng)新之處

　　(1)該課題研究以以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，期待通過兩年的實(shí)踐研究，使學(xué)生具備激越的學(xué)習(xí)動力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與持久的學(xué)習(xí)耐力，使學(xué)生成長為“愛學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”的學(xué)習(xí)執(zhí)行者，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(2)打造釋放“學(xué)習(xí)力效能”高效課堂模式，為學(xué)校教師提供一個可操作的高效課堂模型，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　七.課題組成員及工作分工

　　八.預(yù)期研究成果

　　九.完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1.課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果等

　　本課題成員既有在省、市、縣大賽中獲過獎的學(xué)校名師，也有市、縣名師工作室成員，都是教育教學(xué)與科研一線的骨干力量，有著豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗和深厚的研究實(shí)力�？h教研室政治教研員仲崇柱主任、金山中學(xué)校長陳明全面指導(dǎo)課題各項工作，主持人王常亮校長是江蘇省特級教師、省333工程培養(yǎng)對象、省基礎(chǔ)教育成果一等獎獲得者、連云港市333工程首批名師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀課改教師，主持過省“十一五”立項課題并獲市精品課題一等獎，是縣名師工作室主持人;主持人盛強(qiáng)，市基本功大賽二等獎、市“333”工程培養(yǎng)對象，省級核心發(fā)表多篇，多次持教縣級公開課，縣名師工作室成員;陳明校長，市名師工作室成員、市名校長、名教師，市“333”工程高層次人才、江蘇省教科研先進(jìn)個人，兩個“十二五課題主持人;張文濤校長是市課改領(lǐng)航校長，市名師工作室成員，省德育教育工作者，市“333”工程高層次人才;孟祥薇是市政協(xié)委員，曾獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎、市專業(yè)技能大賽一等獎，是市學(xué)科帶頭人;王大許老師，政治學(xué)科教學(xué)骨干教師，縣“311”工程人才，市級課題主持人有著豐富的課題研究經(jīng)驗與學(xué)術(shù)攻關(guān)能力，省、市優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)?王其友作為青年教師有高昂的教科研熱情和旺盛的精力，縣名師工作室成員。全體課題組成員都有很強(qiáng)的科研能力和組織能力，足以勝任本課題的研究工作。課題組定期開展研究活動，不斷擴(kuò)大研究成果。承擔(dān)實(shí)施學(xué)校大力扶持與投入：由教務(wù)處、教科室具體負(fù)責(zé)組織，確保學(xué)校學(xué)術(shù)活動和研究活動經(jīng)�；�、制度化和專題化;學(xué)校每年撥出足夠的經(jīng)費(fèi)投入課題研究以滿足研究的需要，為研究的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、良好的環(huán)境。

　　3.完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等

　　我們兩校圖書館有各類新圖書13萬余冊，擁有藏書300萬冊的數(shù)字圖書館，有蘇北一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，每人都有筆記本電腦，網(wǎng)上查詢已經(jīng)成為我們的必修課。各科室已基本實(shí)行無紙化辦公，也為本課題的順利實(shí)施提供了資料基礎(chǔ)。

　　我們兩所學(xué)校曾榮獲“全國優(yōu)秀民辦中小學(xué)”、“全國民辦教育先進(jìn)集體”、“全國先進(jìn)民辦學(xué)校”、“全國作文教學(xué)先進(jìn)單位”、“全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動先進(jìn)集體”、“省實(shí)施教育現(xiàn)代化工程示范初中”、“江蘇省模范民辦學(xué)校”、“省和諧教育優(yōu)秀實(shí)驗學(xué)校”、“市先進(jìn)民辦學(xué)校”、“市常規(guī)管理示范校”、“市十佳教育網(wǎng)站”、“市全面育人先進(jìn)學(xué)校”、“市教育信息化示范校”、“市文明單位”、“市心理健康教育工作先進(jìn)集體”、“市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校”等稱號。同時，我們兩所 學(xué)校每年用于教科研經(jīng)費(fèi)多達(dá)100萬元，可以確保本課題研究經(jīng)費(fèi)足額到位。

　　另外，我們兩校每周三、周四晚上均規(guī)定為集體備課時間，有足夠的時間進(jìn)行交流和探討，保證了課題研究的時間。每學(xué)期都要舉辦教學(xué)基本功大賽、專業(yè)技能大賽、電教優(yōu)勝課、課堂教學(xué)優(yōu)勝課及各類賽課，也為本課題實(shí)施提供了很好的平臺

　　贛榆縣金山中學(xué)，是一所農(nóng)村中學(xué)大校，圖書館有各類新圖書13萬余冊，有固定的教師閱覽室。為每位教師配備了筆記本電腦，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)遍布各和科室，為各科室安裝了內(nèi)部電話，保證了教師辦公、調(diào)研的自動化、便捷化。

　　學(xué)校有著豐厚的教學(xué)積累和濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍。曾榮“中國西部教育顧問單位”、“連云港市小公民道德建設(shè)活動示范基地、“贛榆縣初中政治學(xué)科教研基地”、“贛榆縣中小學(xué)教育目標(biāo)考核一等獎”、“贛榆縣中小學(xué)初中先進(jìn)教導(dǎo)處”、“贛榆縣“’新華杯”中小學(xué)師生讀書競賽活動優(yōu)秀組織獎”、“江蘇省數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源評比優(yōu)秀組織獎”等稱號。

　　學(xué)校設(shè)有專職的教科室，有完備的教科研制度，有明確的科研獎勵機(jī)制，每年投入足額的科研經(jīng)費(fèi)，從制度上規(guī)范了教科研的發(fā)展。 學(xué)校每周有固定的教研活動時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，深入各備課組，使樣本教研有足夠的時間進(jìn)行交流與探討�？蒲谢顒右殉山處煹某�態(tài)工作。

　　學(xué)校每年都要舉辦教師基本功大賽，專業(yè)技能比賽，公開課、示范課等活動，為課改提供了各種平臺與課改范例。對校本教研中做出成績、成效的教師進(jìn)行獎勵，樹立標(biāo)桿。使各位參研教師學(xué)有榜樣，行有路線。

　　目前學(xué)校已形成了一批有一定科研能力的課改骨干隊伍，業(yè)已形成了一批課改成果，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2.研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)等

　　在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上(含平時的聽課、調(diào)研、座談、檢測、教研活動、調(diào)查問卷等)，我們羅列了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀。通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育理論，召開專題沙龍，系統(tǒng)地分析了提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的諸因素，明晰了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力教學(xué)的基本方法與途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[8]《大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在問題及增強(qiáng)對策》 作者：許佩卿

　　[9]《“學(xué)習(xí)力”研究與實(shí)驗的報告》 作者：谷力

　　[10]《立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力策略研究》結(jié)題報告》 作者：寶山區(qū)廣育小學(xué)嚴(yán)敏

　　[11]《新學(xué)習(xí)力與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》實(shí)施方案 作者：農(nóng)安縣青山中學(xué)

　　[12]《從培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力入手》 中國教育報 2012年11月22日

　　[13]《初一學(xué)生學(xué)習(xí)力特征例舉及影響因素分析》作者：江蘇省南京市教育科學(xué)研究所姚慧

　　[14]《怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力》 作者：東北師范大學(xué) 騰飛