研究報告范文《提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究》

分類：課題研究發表時間：2017-08-14 11:02 瀏覽量：

　　一、課題的提出與背景

　　(一)時代的發展呼喚“閱讀優先”

　　閱讀不僅可以豐富一個人的有限人生，還可以涵養一個民族的精神氣質，鑄就一個國家的文化根基。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”一個人如果從小養成良好的閱讀習慣，一生都會受用無窮;一個民族養成閱讀的習慣，這個民族就會充滿智慧和希望。所以當今時代國內國外都很重視閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。在美國，克林頓就曾倡導過“美國閱讀挑戰”運動，布什總統也提出過“閱讀優先”方案;英國教育部在1998年9月到1999年9月開展了一個全國閱讀年的活動;日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。在國內，不論是香港特區、臺灣地區，還是內地，都在全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”。香港特區就有不少團體和組織著力營造閱讀風氣，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關部門舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同宣揚閱讀文化。內地很多學校也在閱讀這方面進行了很多有益的探索。如，華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐等。

　　(二)兒童的成長呼喚“閱讀優先”

　　特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”然而，雖然《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了中小學階段的學生應完成的閱讀量，但在實際教學中，往往因為缺乏如讀物的選擇，實施的方法、閱讀的時間、評價考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，，很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。加之應試教育的枷索、成績優秀論、學生過重的課業負擔的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長的孩子離真正的閱讀越來越遠。孩子讀書的興趣和讀書環境的現狀是不容樂觀的。據某雜志社對全國50個城市所作的調查反映：有61.2%的老師和26%的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠。然而兒童的成長是不能等待的，《小學語文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說：“教育的一個重要使命，就是要讓孩子充滿夢想和激情，這樣，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能充滿向上的激情，人才能熱愛閱讀，并進而熱愛學習、熱愛生活。”由此可見，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時期培養起來的，而健康、豐富的課外閱讀是培養兒童美好情感的非常重要的一個途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺的生活方式。

　　二、課題提出的理論依據

　　(一)現代語文課程觀、現代語文教學論

　　“課外活動”、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規定的“教學內容”。這一規定實現了學科課程與活動課程的統一，是大語文課程觀的體現。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

　　(二)蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

　　“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

　　“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”

　　“一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族;一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發展潛力。”

　　(三)《語文課程標準》的要求

　　《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”;“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

　　(四)小學心理學理論

　　小學階段對一個人習慣、品行的形成而言是一個十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。語文課程標準明確地指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”課外閱讀是進行人文教育的最佳途徑，它有著比課內更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，達到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

　　三、課題的假設

　　學生是閱讀活動的主體，如果教師能夠根據不同階段學生的心理和智力發展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環節，強化學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的學生自身的主動性，并形成良性循環，從而有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

　　對于小學生而言，閱讀環境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內持續地開展形式多樣的閱讀活動，將有利于形成良好的閱讀環境，有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

　　四、課題的界定

　　“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗，順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力。

　　“課外閱讀能力”：事實上，人生中進行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學的基本目標，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

　　五、課題的研究目標

　　本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

　　(一)通過本課題的研究，能構建科學的、操作性強的小學語文課外閱讀指導課基本課型,并初步形成課外閱讀活動課程體系;

　　(二)通過本課題的研究，探索小學各階段學生閱讀目標以及為達到該目標適合閱讀的書目，并提出科學有效的閱讀建議;

　　(三)通過本課題的研究，探索小學生課外閱讀效果的評價指標及方式;

　　(四)通過課外閱讀指導，提高小學生的語文綜合素養并養成終生閱讀的習慣;

　　(五)通過課題研究，轉變、更新教師的教學觀、教育價值觀、學生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，建設一支閱讀型、學習型、研討型的教師團隊。

　　六、課題的研究內容與實踐步驟

　　(一)研究內容

　　1、形成課外閱讀指導模式，并對效果進行評估，逐步營造校園閱讀場

　　通過探索，形成獨具學校特色的閱讀指導課程模式，指導老師行之有效、引之有法地進行閱讀指導;制定完善的評估系統，在課堂內外營造出良好的閱讀環境，使學生在得當的方法、指導和優良的環境的熏陶中逐漸養成獨立閱讀的習慣。

　　2、研究通過合理的閱讀指導推動研究性課外閱讀

　　研究性課外閱讀指的是，學生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進行分析和總結，從而得出自己的結論。研究性閱讀對于有效提高學生的閱讀熱情、提高學生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內閱讀教學合適的結合點。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導方法，先在高年級進行試驗，然后在全校范圍內推動并展開研究性課外閱讀。

　　3、研究小學生課外閱讀效果的評價指標方式

　　在課題研究過程中，努力探索學生課外閱讀評價指標及方式，以求通過各種定性、定量的評價方法，對學生課外閱讀的效果作出判斷。

　　4、研究在課外閱讀活動指導過程中，促進教師的專業成長

　　通過“探索小學生課外閱讀指導”這一契機，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進一步增強自身的文學修養和文化底蘊，促進教師專業化成長。

　　(二)研究步驟及分工

　　本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個步驟來具體實施：

　　1、準備階段 (2005年12月--2006年3月)

　　1. 制定課題總體方案;

　　2. 申報課題，并發動各年級負責教師制定符合年級實際的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等;

　　3. 總結前期研究的初步經驗與存在的問題;

　　4. 聘請專家進行開題論證;

　　5. 進行前測。

　　2、實施階段(2006年4月--2010年6月)

　　1. 開展實驗;

　　2. 收集有關資料;

　　3. 組織撰寫相關的和階段性總結報告;

　　4. 收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案

　　3、總結階段(2010年9月--2010年12月)

　　1. 進行后測;

　　2. 撰寫總結性研究報告，形成輔導教材;

　　3. 進行后續性研究;

　　七、研究方法

　　(一)調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

　　(二)文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態。

　　(三)經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

　　(四)行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

　　八、課題研究的策略

　　(一)開設課外閱讀指導課程，注重能力培養

　　1、開設“課外閱讀指導”校本課程

　　2、確定課外閱讀指導目標、內容

　　3、致力于課外閱讀指導課課型的開發

　　(二)推薦閱讀書目，引領健康閱讀

　　1、營造健康閱讀氛圍，推薦優秀書目

　　2、尊重學生閱讀興趣，賞讀名家系列

　　3、緊扣課內教材，鏈接課外文本

　　(三)構建閱讀場，注重校園文化熏陶

　　學生閱讀素養的發展離不開隱性課程的作用，營造一種濃厚的閱讀環境和氛圍，能使課外閱讀成為小學生個體的無意識自覺行為，成為課外閱讀的實踐者。校園文化建設就是隱性課程建設的主要陣地。酷愛閱讀的校園文化，如同一個“閱讀情感場”，能夠發揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，使學生全方位地接受書香的熏陶。幾年來，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊，以校園文化為載體，努力營造閱讀的育人環境，讓校園里每一棵樹、每一塊草坪、每一個角落都溢滿書香，讓學生在濃濃的書香中感受語言文字的魅力，在蓬勃的活動中體驗閱讀的樂趣。

　　1、加強校園文化建設，打造書香校園

　　2、開展讀書活動，留下童年書香

　　(1)趣味伴讀活動

　　(2)親子共讀活動

　　(3)“紅色經典”閱讀活動

　　(4)讀書節系列活動

　　(四)加強家校溝通，實現書香沁家庭

　　我們深知，孩子閱讀習慣和閱讀能力的培養與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導有著密切的關系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導親子共讀，努力構建書香家庭。一方面，學校對家長進行具體的指導，如各年級教師定期與家長通過書信交流學生的閱讀情況，提出閱讀建議;積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學校也號召家長積極參與到學校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當孩子們能在家里能關上游戲機、電視機，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。

　　九、課題的研究成效

　　(一)理論層面的收獲

　　1、形成“立交橋式”課外閱讀指導理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網絡體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養”這一目標。這里的橫向是指家庭、學校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學習氛圍;以學校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進行宏觀調控，為學生和家長提供閱讀方法、閱讀內容和閱讀評價等多方面的指導。這里的縱向是指根據各年級教育內容、小學生年齡和認知結構的不同特點，制定閱讀目標體系，開設閱讀指導課，確定年級的閱讀目標、閱讀書目、引導方式、激發興趣的途徑、預期效果等。這樣縱橫交錯地構成課外閱讀指導立體網絡體系，全面提高學生閱讀能力，提升語文素養。

　　2、形成教育協調理論：學習過程是一個由學校、家庭、社會環境等多元要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會形成一種合力，促進學生綜合能力的提高;反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發揮自身的優勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學習效果。協調是一種指導思想，也是一個動態的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現了這種三位一體的協調效力。

　　(二)實踐層面的收獲

　　1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標和具體的閱讀指導計劃

　　制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導目標和各年級的課外閱讀目標。

　　課外閱讀指導目標

　　年級段指導目標

　　低年級段以培養學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索。指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，使學生具有濃厚的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

　　中年級段以培養學生的閱讀習慣和能力為先導，著力從以下四個方面展開研究：(1)運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來;(2)教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀;(3)指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率;⑷強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

　　高年級段以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：(1)如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力;(2)如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求;(3)如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀報告;[4]如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。

　　學生課外閱讀年級目標

　　年級閱讀目標

　　一年級 (1) 閱讀淺顯童話;(2) 誦讀兒歌、童謠;(3)背誦古詩10篇;(4)聽故事20個;(5)讀完一本必讀書和一本推薦書;(6)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀量不少于1萬字。

　　二年級 (1) 閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩;(2)學會做一些填充式閱讀筆記;(3)學會做簡單的摘抄，能準備自己的《采蜜集》;(4) 積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優秀詩文10篇(段);(5)讀完一本必讀書和一本推薦書;(6)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于4萬字。。

　　三年級 (1) 閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記;( 2 ) 背誦古詩30篇，誦讀優秀詩文，并背誦其中10篇;(3)學習閱讀的一般方法;(4)讀完一本必讀書及推薦書，學做摘錄筆記;(5)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于15萬字。

　　四年級 (1) 閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學、人物傳記、歷史名著;(2) 背誦古詩30篇;(3)誦讀優秀詩文，背誦其中10篇;(4)學習閱讀的一般方法，學會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記;(5)閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于25萬字。

　　五年級 (1) 開始閱讀名著和科技類文章;(2)學會寫閱讀筆記，一年內不少于6000字;(3)掌握一些如速讀等的閱讀方法;(3) 背誦優秀詩文20篇(段);(4) 閱讀必讀推薦書目;(5)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于45萬字;

　　六年級 (1)閱讀名著和科技類文章;(2)會寫閱讀筆記，一年內不少于8000字;(3)掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，;(4)背誦優秀詩文30篇(段);(5)個人訂閱兩份以上的報刊;(6)閱讀必讀推薦書目; (7)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于55萬字。

　　按照年級階段目標，課題組每學期都根據學生具體情況制定課外閱讀計劃。下面是2009年下學期五年級制定以的“勵志•思考”為主題的課外閱讀計劃：

　　五年級下學期課外閱讀計劃

　　課時教學內容負責人

　　第一課時我和書本每天有約戴娜

　　第二課時班級讀書會張遠欣

　　第三課時閱讀方法指導——編寫內容提綱張澤佳

　　第四課時《小溪流》《兒童文學》作者見面會戴娜

　　第五課時勵志故事會張遠欣

　　第六課時年級讀書沙龍張澤佳

　　第七課時閱讀考級

　　有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標、有計劃、循序漸進地有效的閱讀指導，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。

　　2、通過本課題的研究，形成了系統的、操作性強的小學語文課外閱讀指導基本課型

　　3、通過本課題的研究，形成了小學生閱讀書目推薦策略

　　4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導綱要》和獨具特色的校本教材

　　5、通過本課題的研究，形成了小學生課外閱讀的多元評價體系

　　6、通過本課題的研究，提高了小學生的閱讀能力

　　(1)養成了良好的閱讀習慣

　　(2)具備了系統的閱讀方法

　　(3)形成了多樣化閱讀方式

　　(4)提升了閱讀品位

　　7、通過本課題的研究，提高了學生的語文素養和人文素養

　　(1)課外閱讀熏染了學生優雅的氣質

　　(2)課外閱讀形成了學生大語文觀，提高了學生的綜合素質

　　8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學習型、研討型的教師團隊

　　十、課題后續研究與思考

　　課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時，我們也在不斷地總結與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續探究：

　　1、在當前的教育體制下，如何讓學生在今后學習階段一直都能保持強烈的閱讀興趣，并形成終身學習的意識。

　　2、個體差異對閱讀質量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個體差異，對不同層次的學生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發現極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學生因性格、行為習慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質都難以保障。對這樣一部分特殊的學生如何使其養成良好的課外閱讀習慣，有待于進一步研究的價值。

　　3、評價標準的合理性、可操作性以及實效性也是我們繼續研究的重點。

　　綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級領導的關心和指導下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時也是不斷發現問題、產生新問題的開始。我們將把研究過程中發現的每一個有價值的問題都作為新的子課題進行研究，在持續的研究中不斷成長，在不斷的發現中持續探索，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息。

　　參考目書及文章

　　[1]教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

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　　[3]王松泉.閱讀教育學.遼寧：遼寧大學出版社，1999

　　[4]石小英.教育哲學導論.北京：北京師范大學出版社，2004

　　[5]金生宏.理解與教育 .北京：北京教育科學出版社，2001

　　[6]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論.開明出版社，1998.

　　[7]商金林.葉圣陶傳論.安徽教育出版社，1995

　　[8]朱學清等.“大語文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.

　　[9]李杏保，陳鐘梁.縱論語文教育觀 .北京：社會科學文獻出版社，2001.

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文章名稱：研究報告范文《提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究》