《農村普通高中學校文化建設與學校發展》子課題結題報告范文

分類：課題研究 發表時間：2017-08-09 15:53 瀏覽量：

　　一、背景及意義

　　1.課題背景

　　①課堂教學文化探究是時代發展的迫切需求。我校教學硬件設施基本滿足教學所需，教室、實驗樓、辦公用房和其他設施都已具備，需要增添精神內涵。學校文化建設的大框架也已搭建完成。在商洛市校園文化建設啟動年活動中，學校在各主要場所布置了標語、壁畫，形成了安全、行為養成教育、信心教育等德育系列目標，以及課改、課堂教學、學法等教學系列要求，為校園文化可持續發展指明了方向，需要教學實踐來體現。從大處說，經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的浪潮深刻地改變著人類的生存環境和生產方式。科學技術突飛猛進的發展，使知識增長和社會變化的速率空前加快。人類只有改變學習方式，才能適應社會環境的迅速變化。課堂教學是培養學生適應能力的主陣地。提升高中課堂教學文化品位，更新學生學習方式，已成為普通高中實施素質教育的重點和難點，同時又是時代賦予的迫切要求。

　　②課堂教學文化探究是提高課堂教學效率的需要。我校教師數量足，但素質亟需提高。在縣局的大力支持下，近幾年，經過大學生畢業分配、商洛市教師招聘活動，從初中學校選聘、借調等渠道，首先滿足了語、數、英、體、美教師的需求，并于2009年9月實現了物、化、生、政、史、地、音教師的需求。教師總數夠了，且實現了年輕化，但大部分教師原始學歷為大專，起點不高;微機操作能力差，課件運用意識和制作能力弱;授課不講普通話，也不大會講;部分教師仍是專科學歷，需要進修提高;新分配的教師高中教學履歷淺，經驗不足;從初中選聘的教師，資格不對應，對高中教學內容不熟，需要學習提高升;很大一部分教師板書不過關，字寫得不規范、不整齊。傳統低效的課堂教學模式，盡管早就引起學校的重視，然而由于高考的壓力，新課改思想沒有完全體現在課堂教學中。“應試教育”的重災區——普通高中課堂教學依然在走傳統道路，以教師為中心，以教材為中心，忽視學生主體發展;重知識傳授，輕能力訓練;重考分提升，輕個性養成等，無不嚴重束縛學生的發展。因此，教師水平提升具有多元空間，學校有必要搭建有利于教師發展的行政與業務平臺。

　　③課堂教學文化探究是學校發展的需要。古城中學自成為市重點后，在追求辦學條件現代化的同時，一直在探索內涵發展的途徑，著意于課堂教學文化的改革與提升，取得了較好的教學效益。然而，在學科之間、教師之間仍然存在著較大的不平衡性，教師的創新文化潛能尚未在課堂教學中普遍地得到充分發揮。以高考術科為支撐的格局需要增添新的內容。根據市局統計表冊，我校近年來二本上線人數逐年攀升，但主要集中在體、美類，文化課上線一直沒有實質性突破，與學校的辦學宗旨由一定差距。

　　基于以上背景和認識，我們承擔了“課堂教學文化探究 ”這一頗具針對性、實踐性和應用性的課題。

　　2.課題研究的目的和意義

　　①開展課堂教學文化研究，促進課堂教學改革與創新，有效地提高課堂教學效率，增強教育含量，促使學生全面發展。

　　②開展課堂教學文化研究，促進教師教學理念的更新，教學行為的創新，從而促使課堂教學方式、結構、策略的革故鼎新，有效提高教師的教案編寫能力、語言表述能力、課堂組織能力、繪圖板書能力、課件制作運用能力、應變突發事件能力、知識編排能力。

　　③開展課堂教學文化研究，促進學生學習方式的轉變，從而有利于學生主體性發展，使優質高效成為教學現實。高考的成功源自于每堂課的成功。教師通過說課、聽課、評課尋長尋短，繼而學長改短，最后達到揚長避短。通過學習、探討、總結、提煉有效的教法，形成可行性課堂評價標準，并付諸實踐操作，進而通過課堂價值，通過學生學業水平，是本次活動最本質的目的，也是其意義所在。教師水平提高了，課堂教學效益增強了，學生受益了，學校也就發展了。

　　3.所要解決的主要問題:

　　①解決教師固有的與素質教育不相適應的教育、教學理念，包括人才觀、質量觀、教學觀、學生觀等方面的存在問題，進而解決傳統或類似傳統的課堂教學方式、結構、途徑、方法等方面存在的問題。

　　②解決課堂教學的途徑、方法及其實施策略的問題。

　　③解決學生課堂學習方式變革更新的問題。

　　④解決目前教學評價尚存在的片面或誤導問題，進而解決教育、教學評價中能全面有效地推進素質教育的導向性與激勵性的問題。

　　二、指導思想

　　以古城中學辦學理念為框架，以提高課堂質量為目的，以新課改三維目標為載體，以年級組為單位，實行年級主管負責，全體教師參與，通過聽課、評課，探究有效的教法，為提高教師教學水平、學生學業水平而努力。

　　三、課堂教學文化探究的理論支撐

　　1.建構主義學習理論。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。它的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，亦即既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

　　2.主體性教育理論。教育就是要注重培養和發展人的主體性。從根本上講，就是要通過啟發、引導受教育者內在的教育要求，創造和諧、寬松、民主的教育教學環境，通過受教育者為主體的教育活動，把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性的進行認識和實踐活動的社會個體。在教學組織形式、方法、藝術方面，要求體現“豐富多樣”、“生動活潑”、“優質高效”的現代教育特征，以激勵為主，以調動人的主觀能動性為目標的現代教師管理觀念。這一切，對實現和推動課堂教學創新，以及對建立與這相匹配的多維度、多層面綜合評價的方法體系，無疑都提供了必要的理論支撐。

　　3.人本主義理論。這種學習觀與教學觀，深刻地影響著世界范圍內的教育改革。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。因此，人本主義以研究人為核心，它關注人之為人的獨特性。它要求解放人的心靈，培養有知識、有靈感和有創造力的人，與傳統模式不相干。

　　四、研究的目標、內容及分工

　　(一)研究目標：知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀。

　　1.以人為本，服務學生，培養三種情結(生活激情、事業情結、師生情結)2.全面地聽課，在學習、借鑒、思考的前提下總結、提高，達到五個要求(動耳、動眼、動腦、動手、學習借鑒)3.努力構建“直言不諱，務實探究”的說課、評課之風。4.對應學生，立足雙基，探究落實型課堂結構，形成較全面的課堂評價體系。

　　(二)內容及分工

　　1.對情感態度的具體理解與操作要求(校長孔新生，政治處主任羅愛武、政治課教師);2.課堂具體要體現的價值觀指代(政治課教師);3.對教研活動的態度與具體組織形式的理解與操作(孔校長、教導主任王瑞社、史軍榮、教研組長);4.資料類作業、本子作業、活頁作業三者的比例與內容，關系與區分(副校長王建軍、全體科任教師);5.體育術科訓練的課堂組織程序與內容(副教導主任史軍榮、體育教師);6.課堂檢查、提問的誤區與方法及內容選擇(全體科任教師);7.板書方面存在的問題及修正措施(校長孔新生、全體科任教師);8.語言表述方面的基本要素與操作要求及訓練辦法(全體科任教師);9.傳媒教學的關鍵環節與教學實施細則(高二年級主管李棟、年級組長、音樂教師);10.三輪復習的聯系與區別(教導主任王瑞社、高三教師);11.各類課型的具體操作要領(副校長王建軍、全體教師);12.課堂評價的標準(副校長王建軍、全體教師);13.課件制作、利用的基本程序與方法(副教導主任史軍榮、信息科教師、全體年輕教師);14.美術術科訓練需要克服的幾個問題(副教導主任史軍榮、美術教師);15.如何聽課(孔校長);16.如何評課(副校長王建軍);17.輔導與補差的有效措施(包年級領導、年級組長);18.錯題本的建立于檢查方法(教研組長、班主任);19.書法對應高考教學零突破的設想與建議(校長孔新生、政工員李忠孝);20.對高三模擬訓練次數、選題、評卷、分析等方面的思考(副校長王建軍);21.各學科具體模塊的教材處理方法(教研組長、各科教師)。

　　五、研究的原則與方法

　　1.研究的原則：①主體性;②開放性;③創新性。 2.研究的方法：主要采取個案研究法、調查法、文獻法、經驗法。①以年級為單位，主管領導負責，邊聽邊評、一周一評。提前確定兩個提前：提前確定、通報下一次評說主題，提前確定首評人、二評人，進行有準備的評說，留出充分的課堂觀察、課后思考的時間。②把握兩個區分：同頭課評知識處理，主要評說知識與技能;非同頭課評教法運用，主要評說過程與方法、情感態度與價值觀，防止聽課、評課過程中的課不關己的現象。③堅持一會一議：一次確定同一專題進行評說、探討，力戒一會多題，面面俱到，空洞浮泛。樹立求真務實的教研風氣，號召教師虛心學習。知識與技能是評議的主體，是關鍵，是核心，必須占用主體時間和精力。

　　六、研究實施過程

　　本課題研究共分四個階段進行：

　　第一階段(2010年3月中旬——2010年4月20日)由孔新生校長主持，制定方案，建立課題組，設計研討思路; 方案形成文字材料，印發各組。

　　第二階段(2010年4月21日——2010年4月底)啟動運作，實驗研究階段。開講示范課，兩周時間。由年級組提前一天指定講課人，教研組長、年級組長、包年級領導必須為第一輪示范者，每科至少確定一節，年級最低指標為9節，不得空科。課型由年級組依據本年級教學實際選定，各年級在多媒體上課不得少于5節。

　　第三階段(2010年5月上旬——2010年6月初)聽課，5月5日開始，至6月初。用抽簽形式確定班級及節次，年級最低為15節。以周及年級為單位，利用周日第二節晚自習教工集會時間，由年級主管主持在教研組辦公室集中評課。

　　第四階段(2010年6月上旬——2010年7月上旬)問題糾正。6月5日開始，到7月上旬。對課堂問題突出的教師進行備、講、評指導，由年級組確定指導人。本階段聽課人員主要是班子成員、教研組長、年級組長，實行學校負責制，采用反復聽課的方式，具體問題具體糾正。每年級按照1/10的比例確定聽課對象，及不少于3人。

　　第五階段(2010年7月中旬——2010年8月上旬)7月中旬到期末，選修課教材培訓。暑期業務培訓時間，專門安排三天進行普通話全員競賽。由語文組教師任評委，孔新生校長帶頭，所有教師參與。評出一二三等獎，最后由副校長王建軍同志作總結。

　　第六階段(2010年9月上旬——2010年11月)分析，總結。9月至11月，匯報。每人寫3篇以上的進行心得，制成課件，在全體教工會議上用普通話交流。

　　七、研究成果

　　1.課題探究，總結出了“課堂教學八步法”：①確定對象—檢查提問—鞏固落實;②相關鏈接—回顧聯系—形成體系;③設計習題—提出問題—明確任務;④確定方法—自學互動—開展學習;⑤抽查提問—發現問題—答疑解惑;⑥精選習題—實施講解—理解運用;⑦確定時間—精選反思—完善提高;⑧設置作業—課后預習—提前準備。

　　2.課題探究，更新了教師的課堂教學理念。半年來，通過課堂教學文化的探究，大大促進了教師教育思想的轉變。研究實踐表明，我校教師課堂教學思想的更新突出表現在“五個轉變”上：一是由重傳授向重發展轉變。學生成長的多方面需求決定了現代教育必定是一個綜合復雜的工程，學生在接受知識的同時，更要從心靈深處受到感染和熏陶。二是由重“教”向重“學”的轉變。變傳統的“我教你學、我說你聽”為以學定教、因材施教。三是由重結果向重過程轉變。培養學生學習的動機、興趣和思維能力，讓學生親身經歷和體驗學習的過程。四是由教學模式化向個性化轉變。五是由重分數向重能力轉變。

　　3.課題探究，轉變了教學方式，確立了學生的主體地位。效率是教學最關注的問題，因而學習方式的轉變就成了教學創新所關注的一個焦點。具體有以下轉變：①激發學生情感。數學組郝夏季老師總結出情感目標要達成“三要”：一要打好“賞識牌”，激發學生熱情;二要把握時機，創設氛圍;三要重視交流，構建情感平臺。史地組王愛芳老師在教學中重視培養和發展學生的情感因素，在教學中發揮了很好的作用。②倡導自我教育。教導主任王瑞社老師在政治課教學中，依據“八步法”，著力培養學生自我教育意識，把學生自我教育過程分為自我認識、自我設計、自我實施及監督、自我反饋和自我發展五個階段，從而達到了學生自我教育的目的，并寫出了相關。③實施“趣味教學”。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強、瑯瑯上口，是調節課堂氣氛的法寶。英語組王勇、何紅霞等老師在英語教學過程中摒棄重知輕能教學模式，嘗試用英文歌曲作為教學的載體，將英文歌曲運用于聽、說、讀、寫教學的有關環節，使學生聽力、口語、閱讀、寫作能力都得到提高。楊書鋒老師借鑒“李陽式”教法，教者輕車熟路，學者應手得心。④構建科學模式。語文組、物理組在教學改革中重視研究“自主探究式”、“分組討論式”、“情景復現式”等模式，使教學變得富有生氣。⑤落實主體地位。生化組羅香貴、劉小紅、王蕖等老師在課堂教學創新過程中強化趣味、綜合、應用和合作意識，教學效果明顯。地理組充分發揮教師的設計者、組織者和研究指導者的作用，在教學中適時穿插專題，滲透研究性學習的思想，創設多種實踐活動，并在教學中增加科學探索史內容，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且大大提高了學習效率。生物組李娟老師普通話標準純熟，教態和藹自然，能對學生的答問及時作出恰當評價，課堂用語也精當典型，給學生留下深刻的印象。語文組老師備課時依據大綱要求，注重集體研討，對選修和必修教材進行科學處理。

　　4.課題探究，優化了教學程序，促進了課堂教學的開放。改革課堂教學結構是課堂教學文化建設的重要內容。老師們經過探索，在改革課堂教學結構方面總結出了較為成功的經驗。課堂進行文化的探究，給課堂教學帶來了三個轉變：由以教師的分析為主轉變為以學生自主學習為主;由教師單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主;由以面向少數尖子為主轉變為面向全體學生。

　　5.課題探究，發展了學生的思維，增強了學生的創新能力。課題運作以來，老師們圍繞優化課堂教學、培養創新精神和能力這一重點，展開了深入的研究。其主要做法與成果如下：①發揮教師導引作用，開發學生創造力。②在層次教學中培育學生的思維能力。引導和幫助學生克服思維障礙，訓練學生思維的廣闊性和深刻性。③在一題多解中培養思維的靈活性。④在一題多變中培養思維的深刻性。通過一題多變多角度、多層次地培養學生思維的深刻性。⑤在錯題的剖析中培養學生思維的嚴密性。適當選用典型錯題，有意識引導學生對其剖析，培養學生思維的主動性、靈活性、嚴密性、多向性和深入性。

　　6.課題探究，使教師科研素養明顯增強，教學質量大幅提高。一是促進了教師對教育理論的學習，提高了教師的理論水平。二是教學科研骨干隊伍不斷壯大，涌現了一批學科帶頭人、骨干教師和教學能手。教師在各類教學競賽中頻頻獲獎。劉振哲老師的《倒過來看別有洞天》、余亞紅老師的《淺談新課標下高中英語學困生的成因及轉化》、楊敏老師的《淺談高中英語教學中如何培養學生的語感》等在2010年陜西省第十次優秀教研教改和成果交流評選中獲得一等獎，還有不少老師的、成果在市縣獲得獎項。

　　7.課題探究，增強了教師的參與意識。課題結題時，每人寫出3份切合本人實際的課堂教學，在全體教工大會上交流。學校以公開形式組織三筆字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽。每位(50歲以上除外)教師面向全體教師用多媒體上一節匯報課，用普通話上一節優質課。結合縣局“四課”活動，評選出校級教學能手，推薦縣上參賽;結合上級“創優評差”活動，選出課堂教學不過關的教師，進行集體聽課幫扶。

　　八、問題與思考

　　1.課堂文化研究要切實轉變教育思想。傳統的教育觀、價值觀和課堂教學觀長期以來不同程度地影響和制約著教師的觀念和行為，加上高考的壓力，教師難于擺脫傳統觀念和現實壓力的束縛，因此課題研究往往難于成為教師的自覺行為，教師也難于大刀闊斧地進行深層次的課堂教學改革。

　　2.課堂教學文化研究要從根本上提高教師綜合素質。課題研究要求教師不僅要具備教育理論方面的修養，還要具備心理學、統計學、管理學、邏輯學、美學等方面的素養，因此，要求教師加強學習、研究、實踐和總結。

　　3.課堂教學文化研究有保障措施，才能健康發展。要搞好課堂教學文化研究，既需要有一個優良的教師群體參與實踐研究，同時也需要一定的物質保障(如先進的教學設施，齊全的教學資料等)。為此，各級要提供有力的保障措施，促使基層學校教學科研工作在良性循環的軌道上健康發展。

　　4.課堂教學文化研究要加強全面管理和科學評價。首先是加強規范化管理。要加強計劃性、規范性、指導性，克服研究中的重計劃，輕實施;重結論，輕過程;重活動開展，輕具體指導的毛病。其次，建立評價機制。通過評價，對課題研究工作作出正確導向。要特別注重對學校課題管理工作的評價，課題研究過程的評價和深入課堂、深入師生進行實際的調查研究和結合實際進行課題研究的指導工作，使課題研究工作更加深入、扎實、有效地開展。

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文章名稱：《農村普通高中學校文化建設與學校發展》子課題結題報告范文

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