課題結題報告范文《學生質疑解疑的能力培養研究》

分類：課題研究發表時間：2017-08-06 16:01 瀏覽量：

　結題報告范文

　一、課題研究的背景

　　宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創造性地解決問題。

　　終身學習是當今學習、社會發展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學生能自學、自勵，走出學校，擔任工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養學生質疑正是培養學生創新精神，探索新知識的能力，達到能終身學習的目的。

　　綜上所述，經過我反復論證并結合班級實際，決定以“如何培養高年級學生質疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言?問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養學生的問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。如目前提倡并風行的小組討論學習，也往往是讓學生討論怎么回答，很少有要求學生討論提出問題的。因此，如何培養學生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學模式，已經成為亟待解決的問題

　　三、課題研究的途徑及具體方法

　　1.創設氛圍，激發質疑興趣

　　為了能給學生創造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養質疑的欲望。

　　2.教學中使學生敢于發問

　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，就讓這位學生在課外繼續補問;對于不敢在廣眾場合提問的學生，就讓這些學生在課下單獨問老師;對于口頭表達能力差的學生，就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。

　　3.給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

　　一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題;安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程”。

　　在閱讀教學中，教師應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環節處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑;細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯系及表達的形式等方面提出質疑;熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解。

　　4.教給學生質疑、解疑的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在課題的實踐中努力教給學生以下質疑的方法。

　　(1)課始，抓住課題質疑

　　課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質疑能力。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學們，讀了題目你想知道什么?”引導學生進行質疑，學生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事?魯迅是個什么樣的人?為什么以“我的伯父魯迅先生”為題?等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思?“這片土地”指的是哪里?那個地方是什么樣的?為什么把那個地方稱作是“神圣的”?引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發學生去探求新的知識及學習的興趣。

　　(2)課中，抓住關鍵詞句質疑

　　在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發學生求新求異的創造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學讀到這兒的時候產生了疑問：這句話是什么意思呢?通過聯系上文，學生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學生在質疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環境的不滿，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時也培養了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問題，學會了用聯系上下文的方法來解疑。

　　在學習《老人與海鷗》一文時，關鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發散思維發展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行?學生一讀就發現第一個句子細致地寫出了老人對海鷗的關愛，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

　　(3)課尾，抓住首、尾段質疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《詹天佑》一文，引導學生從首段去發現問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師?學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。

　　(4)在課文內容看似矛盾處質疑。

　　有些課文的內容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢?”經過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨……這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養學生分析、解決問題的能力。

　　(5)重視培養學生的思維品質。

　　質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一;如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章;如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實驗過程中，學生已經學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問……。同時我班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動，提高了我在教學中注重學生質疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

　　4、本學期我一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：

　　(1)、創設氛圍，激發質疑興趣。

　　(2)、消除學生心理障礙，使學生敢于發問。

　　(3)、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

　　(4)、教給學生問“問題”的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。

　　(1)課始，抓住課題質疑

　　(2)課中，抓住關鍵詞句質疑